新教材在引入倍數(shù)和因數(shù)概念時(shí)與以往的老教材有所區(qū)別，比如在認(rèn)識"因數(shù)、倍數(shù)"時(shí)，不再運(yùn)用整除的概念作為基礎(chǔ)來引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，目的是去除"整除"的數(shù)學(xué)化定義，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。雖然課本沒出現(xiàn)"整除"一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供充足的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，為提高課堂教學(xué)的有效*，我從以下三個(gè)方面談一點(diǎn)教學(xué)心得。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃求知熱情

一個(gè)好的開頭是成功的一半。我采用"拼拼擺擺"的方式進(jìn)入正題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能一一對應(yīng)、相互依存，幫助學(xué)生感知倍數(shù)和因數(shù)，進(jìn)行有效的滲透和拓展。

在教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生*探究尋找3的倍數(shù)的活動。我設(shè)計(jì)了嘗試練——引出沖突——討論探究這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著"又對又好"的要求開始自主練習(xí)，學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生圍繞"好"展開評價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為：從小到大依次寫，因?yàn)橛行?，所以覺得好；有的學(xué)生認(rèn)為：用乘法算式寫倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個(gè)倍數(shù)是多少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)寫不完時(shí)都面面相覷，左顧右盼。學(xué)生通過討論，認(rèn)為用省略號表示比較恰當(dāng)。用語文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號解決了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從中體驗(yàn)到了解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。

二、*作實(shí)踐，舉例內(nèi)化，認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生用12個(gè)小方塊擺出不同的長方形，再讓學(xué)生寫下相應(yīng)的乘法算式，借助多媒體展示這些算式，引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手*作和直觀感知出發(fā)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了"因數(shù)與倍數(shù)"的概念。這樣，充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識，減緩了難度，效果較好。

三、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常見的問題是遺漏，即沒有找到所有因數(shù)。學(xué)生如何按一定順序找全因數(shù)，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的思維過程，及時(shí)引導(dǎo)并形成有條理的板書：如36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷3=12，36÷4=9。

這樣的板書幫助學(xué)生有序地思考，形成明晰的解題思路，這是毋庸置疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數(shù)，這樣既不容易寫漏，而且學(xué)生在流程進(jìn)行過程中，勢必會感受到越往下找，區(qū)間越小，需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的自然數(shù)時(shí)，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué)，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，我相信像這樣潤物無聲的細(xì)節(jié)，無論對學(xué)生還是對課堂都是有利無弊的。

關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思2

導(dǎo)言：教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。教學(xué)反思一直以來都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段，備受教育界的重視。以下是小編整理的關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思，供大家參考。

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版五年級下冊第二章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，與原有的教材相比有很大的不同。過去的教材首先建立了整除的概念，然后在此基礎(chǔ)上介紹了因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在則直接介紹因數(shù)和倍數(shù)的概念，而不需要先了解整除。這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是初次接觸，相對較難掌握。在本節(jié)課中，我覺得以下幾點(diǎn)做得較好：

通過*作實(shí)踐，認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)：我直接引入了課題，創(chuàng)造了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將抽象的概念變得具體易懂。我首先讓學(xué)生動手*作將12個(gè)小正方形擺成不同的長方形，然后讓他們寫出不同的乘法算式，借此引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。通過這樣的*作，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過動手*作、直觀感知，自主體驗(yàn)了數(shù)與形的結(jié)合，從而初步理解了因數(shù)與倍數(shù)的意義，這種方法減緩了難度，效果較好。

通過自主化、活動化、合作化，探索因數(shù)和倍數(shù)：在整個(gè)教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。我營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。多次的合作活動不僅讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見、參與討論、獲得知識、發(fā)現(xiàn)特征，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成了合作與競爭的意識。

通過變式拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力：在課前，我設(shè)計(jì)了精心的練習(xí)題，不僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習(xí)的層次*和趣味*。例如，讓學(xué)生用所學(xué)知識介紹自己，或者通過數(shù)字卡片找自己的因數(shù)和倍數(shù)朋友等。學(xué)生拿著自己的數(shù)字卡片上臺找自己的朋友，讓其他學(xué)生判斷自己的學(xué)號是否是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，如果是，則站到前面。由于*不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又使他們享受到了數(shù)學(xué)思維的樂趣，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

然而，還存在一些需要注意的問題：

在課堂上，應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找到的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，如最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

課堂用語還不夠精煉，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范，避免拖泥帶水。

教師的評價(jià)應(yīng)該及時(shí)跟上個(gè)*化的語言評價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維保持活躍，避免單一化。

關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思3

導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思，以供參考。

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版五年級下冊第二章第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同，舊教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識整除的情況下直接認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)的，這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個(gè)長期的消化理解的過程。上完這節(jié)課覺得有以下幾點(diǎn)做得較好：

1、通過*作實(shí)踐，認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)

我開門見山，直接入題，創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動手*作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義，這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手*作，直觀感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念，減緩難度，效果較好。

2、通過自主化、活動化、合作化，找因數(shù)和倍數(shù)

整個(gè)教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，。整節(jié)課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見，參與討論，獲得知識，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成合作與競爭的意識。

3、通過變式拓展，培養(yǎng)學(xué)生能力

課前我精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，力求不僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到練習(xí)的層次*，趣味*。譬如：讓學(xué)生用所學(xué)知識介紹自己，通過數(shù)字卡片找自己的因數(shù)和倍數(shù)朋友等等。學(xué)生拿著自己的數(shù)字卡片上臺找自己的朋友，讓臺下學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，如果臺下學(xué)生的學(xué)號是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)就站到前面。由于*不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又使學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

但是還存在一些不可忽視的問題：

1、課上應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

2、課堂用語還不夠精煉，應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范課堂用語，做到不拖泥帶水。

3、教者評價(jià)應(yīng)及時(shí)跟上個(gè)*化的語言評價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來，避免單一化。