導(dǎo)言：教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。教學(xué)反思一直以來(lái)都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段，備受教育界的重視。以下是小編整理的關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思，供大家參考。

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，與原有的教材相比有很大的不同。過(guò)去的教材首先建立了整除的概念，然后在此基礎(chǔ)上介紹了因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在則直接介紹因數(shù)和倍數(shù)的概念，而不需要先了解整除。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸，相對(duì)較難掌握。在本節(jié)課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得較好：

通過(guò)*作實(shí)踐，認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)：我直接引入了課題，創(chuàng)造了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將抽象的概念變得具體易懂。我首先讓學(xué)生動(dòng)手*作將12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，然后讓他們寫出不同的乘法算式，借此引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。通過(guò)這樣的*作，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手*作、直觀感知，自主體驗(yàn)了數(shù)與形的結(jié)合，從而初步理解了因數(shù)與倍數(shù)的意義，這種方法減緩了難度，效果較好。

通過(guò)自主化、活動(dòng)化、合作化，探索因數(shù)和倍數(shù)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。我營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。多次的合作活動(dòng)不僅讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見(jiàn)、參與討論、獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)特征，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成了合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

通過(guò)變式拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力：在課前，我設(shè)計(jì)了精心的練習(xí)題，不僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習(xí)的層次*和趣味*。例如，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)介紹自己，或者通過(guò)數(shù)字卡片找自己的因數(shù)和倍數(shù)朋友等。學(xué)生拿著自己的數(shù)字卡片上臺(tái)找自己的朋友，讓其他學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是否是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，如果是，則站到前面。由于*不唯一，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又使他們享受到了數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

然而，還存在一些需要注意的問(wèn)題：

在課堂上，應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找到的因數(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，如最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

課堂用語(yǔ)還不夠精煉，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范，避免拖泥帶水。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)跟上個(gè)*化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維保持活躍，避免單一化。

關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思2

導(dǎo)語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)反思，以供參考。

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二章第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容與原來(lái)教材比有了很大的不同，舊教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下直接認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的，這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過(guò)程。上完這節(jié)課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得較好：

1、通過(guò)*作實(shí)踐，認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)

我開門見(jiàn)山，直接入題，創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手*作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義，這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手*作，直觀感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念，減緩難度，效果較好。

2、通過(guò)自主化、活動(dòng)化、合作化，找因數(shù)和倍數(shù)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，。整節(jié)課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

3、通過(guò)變式拓展，培養(yǎng)學(xué)生能力

課前我精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，力求不僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到練習(xí)的層次*，趣味*。譬如：讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)介紹自己，通過(guò)數(shù)字卡片找自己的因數(shù)和倍數(shù)朋友等等。學(xué)生拿著自己的數(shù)字卡片上臺(tái)找自己的朋友，讓臺(tái)下學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是不是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，如果臺(tái)下學(xué)生的學(xué)號(hào)是這個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)就站到前面。由于*不唯一，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又使學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

但是還存在一些不可忽視的問(wèn)題：

1、課上應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

2、課堂用語(yǔ)還不夠精煉，應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范課堂用語(yǔ)，做到不拖泥帶水。

3、教者評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)跟上個(gè)*化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)，避免單一化。

素?cái)?shù)和合數(shù)的教學(xué)反思3

素?cái)?shù)和合數(shù)這節(jié)課不好上，尤其對(duì)我這樣的教學(xué)新手。四年級(jí)學(xué)生是第一次接觸這兩個(gè)概念。課前我想了很多方法，試想著怎么樣才能將這兩個(gè)概念很好地呈現(xiàn)給學(xué)生。生搬硬套地出示書上的概念，最終學(xué)生還是能掌握，但是否能用一個(gè)很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解的方式讓他們牢牢地區(qū)分素?cái)?shù)和合數(shù)這兩個(gè)概念的特征?？刹豢梢詮乃?cái)?shù)和合數(shù)的字面意思入手？我這樣說(shuō)服自己：素可以組詞樸素，由此讓學(xué)生記住素?cái)?shù)只有1和它本身這兩個(gè)因數(shù)。合有合作之意，合數(shù)除了1和它本身還有其他的因數(shù)。

在課上我試著讓學(xué)生說(shuō)出素與合的字面意思后，出示素?cái)?shù)的概念。這時(shí)，一學(xué)生的話打開了全班的思路。在給素組詞時(shí)，一學(xué)生說(shuō)還可以組素菜，太窮了天天都吃素菜。當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一閃，順著他的話問(wèn)到：“素?cái)?shù)窮不窮？”“窮，窮到因數(shù)除了它自己就只剩下1這個(gè)拐棍了。”這時(shí)全班都興奮了起來(lái)，我趁機(jī)追問(wèn)：“合數(shù)呢，富不富？”“富，除了拐棍和它自己還有很多錢?！薄坝绣X，其他全是保鏢?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)。為了引出“1”我問(wèn)道：“還有一個(gè)連窮人都算不上，因數(shù)只有它自己，它是……”“1”“流浪漢！”“所以我們說(shuō)，1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)?！边@時(shí)我再要求學(xué)生讀一讀書上關(guān)于素?cái)?shù)、合數(shù)的定義，學(xué)生基本上能夠理解。在課后的練習(xí)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生因不能很好地區(qū)分素?cái)?shù)、合數(shù)的特征而出錯(cuò)的。

將知識(shí)以這種形式傳授給學(xué)生，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不成體統(tǒng)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)只從怎么做能使學(xué)生更容易接受這一點(diǎn)考慮的，所以難免有點(diǎn)讓人感覺(jué)這樣的數(shù)學(xué)課太不上路子。課后想想似乎自己做得過(guò)了點(diǎn)，但以后避免在課上出現(xiàn)類似的狀況。

《素?cái)?shù)和合數(shù)》是蘇教國(guó)標(biāo)版第八冊(cè)的內(nèi)容，作為新的國(guó)標(biāo)版本的教材，和現(xiàn)在五年級(jí)普遍用的蘇教版教材有些不同，因?yàn)閮蓚€(gè)版本的教材我都上過(guò)，所以還是有些體會(huì)的。

先談?wù)勆线^(guò)之后，我對(duì)教材的比較：最明顯的一點(diǎn)就是編者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同；國(guó)標(biāo)版教材《素?cái)?shù)和合數(shù)》是面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，編者僅僅在教材上要求學(xué)生50以內(nèi)的自然數(shù)是素?cái)?shù)和合數(shù)進(jìn)行判斷并知道概念；而蘇版教材《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生能夠判斷100以內(nèi)的自然數(shù)是質(zhì)數(shù)和合數(shù)并明確概念的含義；其次還有對(duì)概念的名稱叫法不同；素?cái)?shù)和質(zhì)數(shù)的叫法，看起來(lái)僅僅是一字之差，但是可以看出編者希望通過(guò)這個(gè)小小的名稱的改變，凸顯出新教材和*接軌的想法和新教材的新理念；第三，教材的編寫風(fēng)格不同，國(guó)標(biāo)教材重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而蘇版教材更著力突出教材的數(shù)學(xué)*顯得很嚴(yán)謹(jǐn)；第四，對(duì)概念的定義方式不同，國(guó)標(biāo)版本僅僅是一個(gè)描述*的定義，并不很準(zhǔn)確的給出，這個(gè)就和蘇版教材也不同，最后一點(diǎn)，兩種教材的前面知識(shí)的鋪墊也不相同，國(guó)標(biāo)版本在素?cái)?shù)和合數(shù)之前學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)，2、5、3倍數(shù)的特征而沒(méi)有建立整除的概念，而蘇版教材就比較傳統(tǒng)的把知識(shí)的前后聯(lián)系突出出來(lái)，一層一層從整除開始延續(xù)下去。

談完不同，也要說(shuō)說(shuō)相同的地方。教材都是從一個(gè)數(shù)約數(shù)（因數(shù)）的個(gè)數(shù)入手建立概念，都需要學(xué)生能判斷一個(gè)數(shù)是素?cái)?shù)和合數(shù)，都要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)家找素?cái)?shù)的方法，介紹素?cái)?shù)表的產(chǎn)生，并延伸到歌德巴赫猜想。

原本以為同一個(gè)內(nèi)容，僅僅相差一個(gè)年級(jí)不需要改變很多，但是通過(guò)自己的試教，才發(fā)現(xiàn)完全是不一樣的。

五年級(jí)的教材首先是從一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)入手，進(jìn)行分類，把這些數(shù)分成若干類，從中找到質(zhì)數(shù)的特征，再找到合數(shù)的特征，逐步往下教學(xué)的。四年級(jí)國(guó)標(biāo)本的教材在因數(shù)和倍數(shù)單元中，突出數(shù)形的結(jié)合，因數(shù)和倍數(shù)就是建立在拼擺小正方形的基礎(chǔ)上建立關(guān)系的，那么質(zhì)數(shù)和合數(shù)，還應(yīng)該更能突出的體現(xiàn)這個(gè)關(guān)系。但是因?yàn)樗哪昙?jí)教材學(xué)因數(shù)和倍數(shù)時(shí)就已經(jīng)是拼擺小正方形，所以到了素?cái)?shù)和合數(shù)就改為也是直接找找這些數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)入手，在明確了教材的意圖之后，我就把原先教案中的這個(gè)部分整體進(jìn)行了改動(dòng)。在教學(xué)中很明顯的感覺(jué)這樣揭示概念很直截了當(dāng)，更節(jié)約了時(shí)間為學(xué)生理解概念，運(yùn)用概念。

在教學(xué)中，我比較突出的幾個(gè)地方說(shuō)明一下：1、課前要建立有關(guān)分類概念，明確相同的事物按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，得到的結(jié)果也不相同；2、概念的揭示要直接，對(duì)概念的理解和運(yùn)用分3個(gè)層次螺旋上升；首先從分類中抓住特征，初步總結(jié)概念，第二能運(yùn)用概念判斷10以內(nèi)的自然數(shù)是素?cái)?shù)還是合數(shù)；第三判斷一個(gè)數(shù)是素?cái)?shù)還是合數(shù)抓第三個(gè)因數(shù)，只要能找到第三個(gè)因數(shù)，這個(gè)數(shù)就是合數(shù)，從而更加熟練和準(zhǔn)確的運(yùn)用概念判斷；3、練習(xí)的形式多樣，從各種形式的練習(xí)中更加理解概念；()4、從課堂延伸到課外，從歌德巴赫猜想中提升這節(jié)課的品位。

課后對(duì)自己教學(xué)的幾點(diǎn)想法：1、對(duì)學(xué)生的回答的再引導(dǎo)很重要；2、對(duì)教材的鉆研直接影響到教學(xué)的成敗；3、注意教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言，要更加精練，更加注重評(píng)價(jià)到位。

其實(shí)值得探討的地方很多，很希望得到大家的幫助，然后我再次反思再次回味，我想得到收獲就會(huì)更大了。

《素?cái)?shù)和合數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心，有主動(dòng)參與的意識(shí)，迫切地希望體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究*的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)體驗(yàn)與探究的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的自我建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

本節(jié)課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數(shù)的因數(shù)，然后引導(dǎo)他們觀察，主要是從因數(shù)的個(gè)數(shù)上去觀察。剛開始學(xué)生將他們分為兩類：有1個(gè)或兩個(gè)因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個(gè)或三個(gè)以上因數(shù)的。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學(xué)上“1”這個(gè)數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨(dú)一類，有兩個(gè)因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為素?cái)?shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)給“素?cái)?shù)”定義一下，學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)，這兩個(gè)因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出素?cái)?shù)的定義，理解素?cái)?shù)后，合數(shù)的理解就很簡(jiǎn)單了。矛和盾的*教學(xué)反思*教學(xué)反思分與合教學(xué)反思