循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，在新課的導(dǎo)入時，我用一個老掉牙的故事巧妙的引入課題。“老和尚和小老和尚”的故事是學(xué)生非常熟悉的，這個故事具有“同一個內(nèi)容在不斷地重復(fù)”、“永遠也講不完”的特點，讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。我反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，上課一開始，我先根據(jù)一個故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說出“依次不斷重復(fù)”，再讓學(xué)生通過看圖形找規(guī)律，加深感知。在教學(xué)中，我合理地創(chuàng)設(shè)和運用了情境，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)效率的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特征。重視對學(xué)生探索過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。本節(jié)課通過讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極*，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣和自學(xué)的能力。

三.放手讓學(xué)生大膽探索，牢固掌握新知本節(jié)課是個概念課，學(xué)習(xí)了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)簡寫法及讀法等，由于準備充分，學(xué)生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘。

在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動的一分子。給予學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結(jié)論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。四、不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過程中給予學(xué)生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復(fù)”這幾個關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。在授課的過程中雖有學(xué)生主體*的學(xué)習(xí)但是還有教師的主導(dǎo)*體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2

我曾對“相信學(xué)生，他們就會給你一個驚喜”這一說法持有懷疑態(tài)度。然而，在我參與了《解決問題》這堂課后，我深感一些領(lǐng)悟。

在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生分析信息后，決定將解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，方法不受限制，只要能解決即可。學(xué)生們組成小組展開合作，在小組長的引領(lǐng)下開始討論并尋求解決之道。經(jīng)過一段時間的討論，學(xué)生們進行小組展示。第一個展示的是胡洋的小組，我在巡視過程中并未發(fā)現(xiàn)她們找到的兩種方法。當(dāng)我表示一個方法后，準備讓另一位學(xué)生展示另一方法時，胡洋迅速說：“老師，我們還有一種方法呢！”我只好同意她進行展示。這時，我真切地感到有些慚愧，我竟然低估了自己的學(xué)生！

上展示臺時，他們并未揭示使用了何種方法，是用線段繪制，還是通過圖形呈現(xiàn)。我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方法相當(dāng)出*。下課后，在我班學(xué)生的桌子旁發(fā)現(xiàn)一個紙片被均勻地折成了8份，我毫不猶豫地進行了批評，沒有給予任何解釋的機會。我認為自己善于解決問題，但在后來的研討中，席主任的話如同一記警鐘，讓我清醒過來。一個紙片竟然是學(xué)生解決問題的一種創(chuàng)新方法。我當(dāng)時真的感到非常自責(zé)，居然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智慧，反而嚴厲地批評了他們，這豈不是因為我自己的淺薄而否定了他們的努力？學(xué)生的表現(xiàn)是如此出*，為何我沒有給予解釋的機會呢？

這節(jié)課給予我巨大的震撼，問題并非出在學(xué)生未能抓住關(guān)鍵，而是在于我自己的狹隘觀念否定了他們。真的，如果我們相信并珍視自己的學(xué)生，他們一定會為你呈現(xiàn)出令人驚喜的表現(xiàn)。讓我們堅信學(xué)生，用心欣賞他們，相信他們的潛力，他們一定會給我們帶來精彩的、意外的表現(xiàn)。