核心提示：非常巧合四年級(jí)上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》，感覺(jué)這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯(cuò)中體會(huì)混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對(duì)比練習(xí)中明白運(yùn)算符號(hào)不一樣引起運(yùn)算...

非常巧合四年級(jí)上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》，感覺(jué)這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯(cuò)中體會(huì)混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對(duì)比練習(xí)中明白運(yùn)算符號(hào)不一樣引起運(yùn)算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)混合運(yùn)算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運(yùn)算雖然計(jì)算的步數(shù)比較多，但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，新課學(xué)習(xí)非常輕松。

教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序，為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃清知識(shí)障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算；直覺(jué)意識(shí)到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號(hào)）。

教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購(gòu)物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開始的。*象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副*象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序，但是這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運(yùn)算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：*象棋每副12元、圍棋每副15元、*象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副*象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強(qiáng)地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，另一方面覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)運(yùn)算的順序？從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看，沒(méi)有括號(hào)的三步混合運(yùn)算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是第4小題，當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序，計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。

課中我沒(méi)有完成書中的改錯(cuò)題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯(cuò)誤進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)講。這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算按什么步驟來(lái)解答：

一、看（觀察算式中有哪些運(yùn)算）

二、畫（把先算的一步畫出來(lái)）

三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多，計(jì)算的順序不存在問(wèn)題，多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的，需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。

混合運(yùn)算教學(xué)反思2

"混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)加法、減法、乘法和除法，并掌握用分步計(jì)算解決復(fù)合乘法與加法、減法的問(wèn)題。由于二年級(jí)學(xué)生的年齡小，他們思維直觀，因此我在課堂上首先復(fù)習(xí)了他們已學(xué)的知識(shí)。通過(guò)多媒體課件，我創(chuàng)造了一個(gè)面包師傅烤面包的情景，提出了問(wèn)題。這個(gè)情景使學(xué)生能夠在具體環(huán)境中理解問(wèn)題的多樣*，并逐步提高他們解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“數(shù)學(xué)源于生活”。在教授新知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)*作實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)接受新知識(shí)。這種方法使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體驗(yàn)和逐漸掌握學(xué)習(xí)思辨和技能的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了多媒體課件，使教學(xué)更加生動(dòng)形象。我通過(guò)繪制彩條圖幫助學(xué)生理解題意，分析問(wèn)題并明確解決方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以及數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步掌握技能。

不足之處在于，解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)會(huì)顯得有些困難，一些學(xué)生可能會(huì)感到恐懼，他們不太擅長(zhǎng)分析問(wèn)題或找出題目中的關(guān)鍵信息，因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給予他們足夠的信心，幫助他們克服內(nèi)心的困難，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還會(huì)增加表?yè)P(yáng)*語(yǔ)言的使用，多鼓勵(lì)學(xué)生。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

從一堂小數(shù)加減混合運(yùn)算課看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的得與失

這堂小數(shù)加減混合運(yùn)算課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)理念，注重學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，取得了一定的效果，但也暴露出一些問(wèn)題，需要我認(rèn)真反思和改進(jìn)。

一、 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

掌握小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。

體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生。

感受解題策略的多樣*和靈活*，提高數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)算能力。

從課堂實(shí)施情況來(lái)看，第一個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能夠掌握運(yùn)算順序并進(jìn)行正確計(jì)算。但在第二個(gè)目標(biāo)上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減混合運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用方面做得還不夠，未能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。第三個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)“一題多解”的方式，讓學(xué)生感受到了解題策略的多樣*，但對(duì)于如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力還需要進(jìn)一步探索。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 課前復(fù)習(xí): 我設(shè)計(jì)了多道整數(shù)四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生回顧運(yùn)算順序，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，銜接自然，效果良好。

2. 新知引入: 我利用教材上的情境圖導(dǎo)入新課，并力求語(yǔ)言精準(zhǔn)生動(dòng)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖、提取信息環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生提取的信息過(guò)于發(fā)散，與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)*不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂。

3. 新知探究: 我通過(guò)讓學(xué)生分別計(jì)算有括號(hào)和無(wú)括號(hào)的算式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩種算法的結(jié)果相同，從而引出“一題多解”的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些不足。例如，我沒(méi)有充分利用“一題多解”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比較不同解法的優(yōu)劣，以及在實(shí)際應(yīng)用中如何選擇最優(yōu)解法。

三、 教學(xué)反思與改進(jìn)

總的來(lái)說(shuō)，這堂課我在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面做了一些嘗試和努力，但也暴露出一些問(wèn)題。

1. 情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢: 在利用情境圖導(dǎo)入新課時(shí)，我應(yīng)該設(shè)計(jì)更有針對(duì)*的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本課內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵信息，避免學(xué)生提取的信息過(guò)于發(fā)散，偏離教學(xué)目標(biāo)。

2. “一題多解”要注重深度思考: 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”的過(guò)程中，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生比較不同解法的優(yōu)劣，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇最優(yōu)解法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值: 在講解小數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，我應(yīng)該結(jié)合生活中的實(shí)際例子，例如購(gòu)物、計(jì)算身高差等，幫助學(xué)生理解小數(shù)加減混合運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

4. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異: 在課堂教學(xué)中，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，不斷反思自身的教學(xué)行為，努力提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生打造更加高效、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。